Im ersten Artikel „Kleine Schrauben, große Wirkung“ ging es unter anderem um Kreidehalter, nummerierte Tafelflächen und Materialwagen. Hier kommen weitere kleine Änderungen, die mir im Unterricht Zeit und Nerven sparen.

Dahinter steckt für mich die Idee der Marginal Gains, die ich durch den Radsporttrainer Dave Brailsford kennengelernt habe: Viele kleine Verbesserungen in unterschiedlichen Bereichen können zusammengenommen einen deutlichen Unterschied machen. Brailsford beschrieb das als die Verbesserung der einzelnen Bestandteile des Radfahrens um jeweils ein Prozent. Für meinen Unterricht nehme ich daraus vor allem die Frage mit: Wo hakt es ständig, und was davon lässt sich ein kleines Stück besser organisieren?

Eine einzelne Änderung kann durchaus helfen. Aber ein Kreidehalter saniert mir noch keinen Unterricht. Wenn die Gruppen ihren Platz kennen, das Material bereitliegt und der Wechsel dorthin funktioniert, greifen mehrere Dinge ineinander. Ich muss weniger hinterherräumen, nachfordern und neu erklären. Die Kinder können früher mit der eigentlichen Aufgabe anfangen.

Gerade im Denkenden Klassenzimmer (Building Thinking Classrooms, kurz: BTC) fällt dieser Kleinkram ins Gewicht. Die Kids stehen, bewegen sich und arbeiten gemeinsam an Tafeln. Diese Freiheit will ich. Sie bringt allerdings genügend Gelegenheiten mit, zwischendurch Scheiße zu bauen. Zwischen einer guten Aufgabe und dem ersten Gedanken liegen manchmal erstaunlich viele Stühle.

1. Unterricht beginnt vor dem Klingeln

Wenn ich vor 27 Kids erst in einer Kiste nach den großen Tafegeodreiecken wühle, brauche ich mich über den anschließenden Zirkus nicht zu wundern. Ich veranstalte betreutes Warten. Selbst schuld, wenn alles danach kacke wird.

Hilbert Meyer nennt das „vorbereitete Umgebung“. Der Kram muss bereitliegen. Mein Ziel: Begrüßung, Gruppeneinteilung und spätestens 90 Sekunden später stehen die Kids an ihren Tafeln und denken. Nicht ich suche, sondern sie arbeiten.

Bei Raumwechseln klappt das nicht immer. Deshalb lege ich materialintensive Stunden möglichst hinter eine Pause und nehme mir vorher fünf bis sieben Minuten zum Vorbereiten. Ja, von meiner eigenen Pause. Ziemlich beschissener Tausch. Am Stundenende wird der Abbau ritualisiert: Alles zurück an seinen Platz. Denn wenn ich möchte, dass die Kids schnell ins Denken kommen, sollte ich ihnen nicht erst beim Suchen zuschauen lassen.

2. Ein Schwamm pro Tafel: Schluss mit dem Kleinkrieg

Jede Kreidetafel braucht einen eigenen Schwamm. Für diese Erkenntnis habe ich peinlich lange gebraucht. Meine damalige Lehramtsanwärterin war schneller. Gerade bei den jüngeren Klassen wurde aus dem gemeinsamen Schwamm regelmäßig ein Kleinkrieg um die Besitzrechte an einem gelben Stück Schaumstoff: Wer hat ihn, wer braucht ihn, wer rückt ihn nicht raus? Die eigene Aufgabe muss warten, erst werden die Grenzen zur Nachbargruppe verteidigt.

Seit jede Tafel einen eigenen Schwamm hat, fällt dieser Anlass zum Streiten weg. Dazu gehört ein fester Platz direkt an der Tafel, bei Bedarf mit einem Etikett. Für Whiteboards funktioniert das entsprechend mit einem magnetischen Tafelwischer. Am Stundenende kommt das Ding dorthin zurück. Die nächste Gruppe soll loslegen können, ohne erst durchs Zimmer zu latschen und Material einzutreiben.

3. Jede Gruppe braucht Magnete

Sobald die Kids Aufgabenkarten, Texte oder anderes Material an ihrer Tafel befestigen sollen, brauchen sie Magnete. Also gehören bei mir zwei bis drei zu jeder Gruppe, mit einem festen Platz unten an der Tafel.

Inzwischen habe ich dafür magnetische Ablagen angeschafft, auf denen auch der Schwamm Platz hat. Die Klassenkasse hat dankenswerterweise mitgeholfen.

Wie immer habe ich alles fein säuberlich ettikeiert mit „Schwamm“ und „3 Magnete“. Weil meine Kids es aber nicht geschnallt haben, dass die Magnete nicht unter den Schwamm gehören, weil dieser sonst regelmäßig runterfällt, markieren jetzt rote Klebepunkte die Plätze für die Magnete. Nudging mit Klebepunkt. Klingt lächerlich klein. Aber jede Ansage, die ich mir über einen falsch geparkten Magneten sparen kann, nehme ich dankend mit.

4. Namen aufschreiben: Die anderen sind auch noch da

Ein Tipp von Peter Liljedahl: Die Kids schreiben die Namen ihrer Gruppenmitglieder an die Tafel – jeweils den eines anderen. Den eigenen Namen hinschmieren und sich damit für fertig erklären, fällt also schon mal aus. Erst muss man sich mit dem Menschen daneben beschäftigen und klären, wie dessen Name überhaupt geschrieben wird.

Das klingt dermaßen banal, dass man sich fast blöd vorkommt, es als Tipp aufzuschreiben. Ich merke aber, dass dieses kleine Ritual etwas verändert. Die Kids kümmern sich schon vor der ersten Aufgabe umeinander und starten eher als Gruppe. Die anderen werden damit nicht erst interessant, wenn einer den Schwamm nicht rausrückt.

5. Die Tafel: Platz zum Denken, Platz zum Festhalten

Auch eine leere Tafel braucht manchmal etwas Orientierung. Bei meinem Aufbau habe ich mich an Beispielen von Peter Liljedahl aus seinen neueren Videos orientiert: Oben im Banner steht die aktuelle Aufgabe beziehungsweise ihre Kennung. Darunter liegt die große Denkfläche für Rechenwege, Skizzen und Versuche. Rechts bleibt eine schmale Lösungsspalte; unten darin stehen die Namen der Gruppe.

Gerade bei Übungsfolgen hilft mir diese Aufteilung. Ist eine Aufgabe fertig, wandern ihre Kennung und das Ergebnis in die Lösungsspalte. Die Denkfläche wird für die nächste Aufgabe frei. Der eigentliche Gewinn für mich: Ich erkenne auch aus ein paar Metern Entfernung, wo die Gruppen stehen. Das Banner zeigt die aktuelle Aufgabe, die Lösungsspalte die bereits erledigten. Ich muss dafür nicht jeder Gruppe auf der Pelle hängen.

Und die Namen zeigen mir, wer zur Gruppe gehört. Gerade die Kleinen sind bei dieser Frage gelegentlich erstaunlich flexibel. Mit der Beschriftung bleibt die Zusammensetzung nachvollziehbar, auch wenn ich etwas abseits stehe.

Es gibt verschiedene Abwandlungen dieses Tafellayouts. Mir genügt vorerst diese: Ich sehe, wer wo an was arbeitet. Das nimmt mir eine Menge Sucherei und Nachfragerei ab.

6. Zusammenarbeit: Gemeinsam denken muss man erklären

Gerade Klassen, die neu im Denkenden Klassenzimmer arbeiten, bringen oft noch ihre eingeübte Einzelkämpferlogik mit: Wenn ich die Aufgabe löse, bin ich gut. Ein richtiges Ergebnis ist natürlich eine Leistung. Daraus abzuleiten, dass damit auch die Gruppenarbeit läuft, ist allerdings Bullshit. Wenn einer rechnet und die anderen daneben ihre Zeit absitzen, steht am Ende vielleicht eine richtige Lösung an der Tafel. Über das gemeinsame Verständnis sagt das herzlich wenig.

Von Peter Liljedahl habe ich die Idee übernommen, die Zusammenarbeit auf einer Skala einschätzen zu lassen: Arbeiten wir nur abwechselnd, oder denken wir gemeinsam? Weil meine jüngeren Kids mit meiner ursprünglichen Darstellung mit den Skalenwerten 1-5 wenig anfangen konnten, nutze ich inzwischen die vertraute Richtung der Schulnoten: Eine 1 steht für gemeinsames Denken, eine 5 für bloßes wechselseitiges Abarbeiten. Die 6 steht etwas abseits für Verweigerung. Diese Notenskala ist meine Anpassung.

Ich lasse während einer Stunde die Kids häufig selbst einschätzen und begründen, wo sie gerade mit ihrer Gruppe stehen: Erkläre ich meine Idee? Höre ich zu? Frage ich nach, wenn ich etwas nicht verstehe? Lasse ich die anderen selbst weiterdenken? So wird greifbar, welches Verhalten ich erwarte und welche Beiträge bei meiner Bewertung der Mitarbeit zählen. Die Selbsteinschätzung wird dabei nicht automatisch zur Note.

Wer etwas verstanden hat und es seinen Mitschüler:innen verständlich erklärt, bringt die Gruppe weiter. Ebenso zählt, eine Erklärung zu hinterfragen oder gemeinsam einen Fehler zu finden. Der Kreidehalter darf wechseln. Das Mitdenken sollte bleiben.

7. „Look Away“: Eine laute Ecke ist noch keine verkackte Stunde

„Look Away“ ist ein Impuls von Maegan Giroux und Peter Liljedahl: Wenn eine Gruppe stört, zuerst den Blick auf die übrigen Gruppen richten. Wer arbeitet konzentriert? Wer braucht einen Hinweis? Wer eine schwierigere Aufgabe? Danach gezielt zur Störung zurückkehren.

Eine laute Gruppe kann den eigenen Blick ziemlich zuverlässig kapern. Irgendwann sieht man nur noch den Quatsch und ist kurz davor, die ganze Stunde für gescheitert zu erklären. Dann kommt die große Ansage an alle. Blöd für die Gruppen, die bis dahin gearbeitet haben und jetzt wegen meiner Ansage ebenfalls damit aufhören müssen.

Der kurze Blick durch den Raum hilft, die Verhältnisse wieder geradezurücken. Vielleicht läuft gerade ziemlich viel ziemlich gut. Dann kümmere ich mich um die eine Gruppe, die Ärger macht. Bei Gefährdung greife ich selbstverständlich sofort ein. Alltäglicher Quatsch braucht dagegen nicht automatisch eine Vollversammlung.

8. Schulter an Schulter: Raus aus dem Prüfungsmodus

Maegan Giroux empfiehlt in Gesprächen mit Schüler:innen eine kleine Veränderung der eigenen Position: sich neben die Schüler:innen stellen und gemeinsam mit ihnen auf die Tafel schauen. Wer frontal vor einer Gruppe steht und Fragen abfeuert, hat schnell wieder eine kleine mündliche Prüfung gebaut. Da steht zwar niemand mehr am Pult, aber die Rollen sind dieselben.

Dazu passt eine sprachliche Verschiebung, die Giroux sinngemäß so beschreibt: Aus „Was ist 3 + 4?“ wird „Ich frage mich gerade, was 3 + 4 ergibt.“ Die Rechnung bleibt dieselbe. Aber es kann leichter werden, einen Gedanken beizutragen, wenn die Lehrkraft mit auf die Aufgabe schaut und Raum zum Überlegen lässt.

Für mich steckt darin die Erinnerung, den Denkweg der Kids verstehen zu wollen. Zuhören, nachfragen, gemeinsam auf eine unklare Stelle schauen. Auch von der Seite kann ich eine Gruppe problemlos mit meinem Vortrag zutexten. Dann habe ich bloß den Standort gewechselt.

9. Eigene Kreidefarbe: Weiß von den Kids, Grün von mir

Kyle Webb, Co-Autor eines Buchs mit Peter Liljedahl, empfiehlt, als Lehrkraft eine eigene Stiftfarbe zu verwenden. Bei mir funktioniert das mit Kreide: Die Kids schreiben weiß, ich grün. Ergänze ich eine Frage, einen Hinweis oder eine Markierung, bleibt sofort sichtbar, was von mir stammt.

Das hilft den Kids und mir, ihre Überlegungen und meine Ergänzungen auseinanderzuhalten. Gerade wenn auf der Tafel schon einiges los ist, muss man sich nicht auch noch zusammenreimen, wer hier eigentlich was beigesteuert hat. Zwei Farben reichen dafür völlig.

10. Die Stoppuhr: Vier Minuten für den ganzen Quatsch

Ich will meine Ansagen nicht dreimal machen müssen. Deshalb sammle ich Wartezeit und Phasenübergangszeiten mit einer piependen Sportstoppuhr. Eine neue Klasse hat zunächst vier Minuten für Unterrichtsbeginn und alle Wechsel innerhalb der Stunde. Wechsel beginnt: Uhr an. Alle bereit: Uhr aus. Beim nächsten Wechsel läuft sie weiter; Wartezeit durch Störungen zählt mit. Jede Stunde startet bei null.

Überziehen wir das Budget, notiere ich die gesamte Zeit: bei 4:30 also 4:30 Minuten. Die Einträge werden addiert. Bei 90 Minuten lautet die Ansage: eine Schulstunde nachholen oder ich streiche eine schöne Aktivität. Ist böse, aber dazu kam es bisher nie. Störungen einzelner Kinder kläre ich mit ihnen. Sicher – ein Piepen übernimmt keine Klassenführung, aber es hilft. Ziel ist, dass die Stoppuhr irgendwann wieder in der Sporttasche landet.

Fazit: Weniger Kleinkram, mehr Denken

Natürlich macht ein Magnet noch keinen guten Unterricht. Eine Stoppuhr erklärt keine Gleichungen und ein ordentlich geparkter Schwamm bringt keinem Kind das Denken bei. Aber all diese kleinen Änderungen sorgen dafür, dass wir uns nicht schon auf dem Weg zur eigentlichen Aufgabe im Chaos verlieren.

Ich will schließlich keine Kids, die möglichst schnell Aufgaben abarbeiten. Ich will, dass sie an ihren Tafeln stehen, sich widersprechen, Fehler finden und gemeinsam auf Ideen kommen. Dafür brauche ich Zeit, meine Nerven und möglichst wenig Zirkus drumherum.

Und wenn sie sich schon streiten, dann bitte über den Lösungsweg. Nicht darüber, wer den verdammten Schwamm hat.